美国中学教师的真实水平是怎样的？

发布时间：2015-12-29     来源：美国留学

美国中学教师的真实水平是怎样的?

一方面，很多成功人士都说感谢自己的中学老师，但另一方面，我又听到在美国做中学老师教育的朋友说，其实美国中学教师的水平并不特别高。因此提问，还望了解的朋友多说一说。

青格乐，心理语言学博士在读

黑衣人、神仙cc、雨蛙 等人赞同我毕业于美国的Graduate School of Education(教育学研究生院)，拿的是新泽西州的教师资格证，研究生同学大多都是即将进入美国公立高中的教师--------我所毕业的教育学院的老师是我所在州新泽西州的主要师资输出地，据说是普林斯顿都比不上(我校是职业培训地so)。毕业后，我在美国新泽西州公立学校(三所)教过近两年书，同时认识几位私立高中(康涅狄格州)的老师，教过一所名为Choate的私立高中的六名学生三个月。所以，谈谈我对我当时的同学---现在的老师，和我后来的同事的一些认识，以及公立私立的看法。

评价一个国家的教师水平是一个很大的问题，更难以和中国对比，我就从美国高中小学教师的培养这个角度入手。首先，教师的素质还是普遍很高的，可以从教师培养项目(也就是我的项目)看出来。第一，生源不错。不像 @张瓶瓶老师指出的Ohio老师不太受尊敬的情况，在新州做老师是很受尊敬的，尤其是前几年经济不好的时候，只有老师有饭吃，担当养家的责任，老师在家里在社会上都很受尊敬。申请研究生教师项目的人很多，人多了自然有竞争。第二，我校(相信全美国各州)的培养方式令我非常欣赏。先从课程看起，研究生教师项目都需要上一些必选课：

Educational Psychology: Principles of Classroom Learning 这门课可以说是以下几门课程的理论基础，涵盖了心理学的基本理论框架和在教育领域中的应用，可以说，老师不是把这门课讲出来的，而是就在课堂上把理论以活动的形式实践出来的，老师一开始就做一个模拟真实课堂的活动，然后在这个活动中总结背后的理论。这门课非常令人受益

Inclusive Teaching in Education 这门课程主要是针对有学习障碍的学生(美国对学生分级非常细致，比如有注意力缺陷多动障碍、听力障碍等等)，了解他们的病因，学会如何调整课程尽量使所有的学生都从课堂受益。同时，这些有障碍学生可能会有私人老师陪伴，还要学会如何和这些老师合作。不光是困难学生，还包括对有天赋学生的教学调整。教课的老师是当地学区的心理医生，讲得非常精彩，有很多的例子，上课也不只是讲知识，而是从课堂活动中教你明白一些理论的道理。

Education Law教育法：主要是美国和新泽西州的教育法(比如No Child Left Behind)，不仅保护学生，还要学会保护自己，以及教学中的一些禁忌。老师是当地的律师。

Assessment and Measurement for Teachers 怎么评估、考核学生的水平，这门课是基于教育心理学的理论，很多句子令我记忆深刻，比如Test what students knew instead of what you taught; Less is more等等，老师就是当地高中的名师。

Classroom Organization 如何面对课堂捣乱行为等等，课堂管理的一些禁忌与技巧，基于儿童心理学理论;非常有趣，很多时候老师给一些案例，我们模拟并提出解决方案，需要现场解决。老师也是从当地高中聘来的很有资历的老师。

The Teaching Professionals如何做一名合格的专业老师。专业的老师是什么样的?不仅仅包括在课堂中，同时包括在课下、学校里、社区中以及和学生、家长、同事的相处中，应该有怎样的言行、穿着和仪态。老师好像是当地教育局的人事主管。

Teaching Internship 教学实践，去当地高中教学实践半学年。

Educational Technology 这门课学生评价非常高，我没有上过，教一些教学软件和新科技的使用如Smartboard等等(美国高中的课堂科技化水平非常高)【选修】

Individual and Cultural Diversity in the Classroom 美国是多文化国家，学校里一样，这门课很简单，就是把“学会尊重，学会包容”非常郑重其事的告诉你。【选修】

Professional Development这是一个培训，主要是培训老师对LGBT群体【是女同性恋者(Lesbians)、男同性恋者(Gays)、双性恋者(Bisexuals)与跨性别者(Transgender)】的了解与应对，如何处理Bullying and Abuse(校园打架、欺辱)，还有种族歧视、毒品drugs啊这类的东西。这个培训时间非常长，花样非常多，我每次都很烦做这个培训，但是的确学到了不少，也足见美国人对这方面的重视。

我都标出了给研究生上课的老师的来源，都是教育工作中的实践者，从这些人的水平中就可以看出真正在美国高中教育一线人员的水平。我是历经高考从象牙塔中走出来的，研究生的时候和他们学会了太多太多，老师的教学方式、美国的教育理念在心中可谓冲击颇大，而且在他们鼓励教育下，变得很有自信、很有热情，毕业时拿到了公立私立学校的四个offer。在这样的项目中学技能、学知识是小，这些课程把美国的公平、民主、自由、包容的理念都一点一滴的灌输到教师培训项目中(且不说老美同学怎么想，我反正是很被这些“冠冕堂皇”的东西触动，也促使我去实践)

以上算是公共课，然后自己将来教什么科目就再去上自己专业的东西，内容深不深?我是语言教育资格证书，学的是二语习得、语言学习的相关理论课程，不敢说内容多深，但是非常全面和前沿。而且我的教授都不断的要求理论结合实践，写paper、课堂讨论都少不了这个环节，有的理论实在太深联系不好实践都会被教授反复否定。(如有需要，会添加美国外语教育教师研究生项目的细节)

所以我的同学---美国的教师---都是经过这样的项目培训出来的，他们在受培训的过程中非常认真，充满热情。和我同班过的同学都是非常有爱心的人，而且都很外向、爱表现和非常有活力，比如试讲，他们都非常积极。有一次课上我和一个数学老师搭档，一个男生，特别酷，他辅助我教中文，自己都不会说，就开始纠正别人的发音，“表演”的非常有范儿，你能看到所有这些即将走上讲台的人眼中那一股子浓浓的自信。我可以说，作为一个走上讲台之前的老师，他们所受的教育培训达到了一个高水平老师的标准。

然后说所谓的所教科目的水平。需要老师有很高深的学术水平吗?NO!我眼见自己教书的高中开除一位康奈尔数学系博士生，因为她根本就不会教书!美国人看重老师的是怎么教，学生怎么学，怎么引导学生，怎么开拓思维，怎么鼓励学生，怎么激发兴趣，怎么规范学习习惯，而学什么是排在很后面的，而且这不是教学实践者要关心的事儿，而是课程研究人员的任务。我认识很多在美国教中文的同行，有些人的普通话都不是很规范，但是她们很会教，懂美国人，懂教育，放得开，在讲台上有时像耍宝一样，学生爱死她们，家长爱死她们，校长爱死她们。

再说我的同事，分为三类，一些老年人，慈祥的老太太老头，得益于美国公立学校三年终身制，一大把岁数要活力没活力，要技巧没技巧，而且本身脑子可能也不太灵光了，就为混工资，学校也没法开除啊，人家tenure了啊!一些中年人，也有偷懒，而且非常bitchy的女人男人和有点儿神经质的，比如之前有个同事有天下雨了非要请假回家，说家里养了一群鸡，鸡没有鼻子，不回家保护他们他们就要淹死了...我一度怀疑自己听错了还向旁边的同事求证....还有个法裔系主任，说话东一句西一句，我真怀疑学生怎么理解她。还有一些整天讲这个坏话那个坏话，整天一副大吃一惊非常夸张的人，也有说学生坏话的，用非常非常不好的词(stupid, idiot, psych,fucking..hell啊什么的都是常有的)，这些人都令我暗暗称奇。每周一次例会，也都非常低效率、无意义。有些同事给我一种这个人不着调、不靠谱的感觉------------------这些事这些人，打碎了从校园里走出的我的“美国梦”。但是占校园里的大多数老师，即走出校园三五年和刚踏上岗位的我们，加上非常有责任心有资历的老师，是素质最高也是最敬业的一批人，也是最受学生喜欢，在教室里实践自己所学的一切的老师。

还有公立高中和私立高中，私立高中的老师一定比公立高中的好吗?我觉得不一定，私立高中的优点很多在于教育设备、资源，公立高中的教师职位是有保障的，如我刚才所说的三年终身制，在新泽西州如果想进入公立高中需要有研究生文凭+教师资格证书，光证书一项就需要多修很多课程、受很多培训，而很多老师因此而无法获得证书只好找私立中学的教职。当然，私立高中的等级划分就非常多了。我教过Choate(肯尼迪家族的御用高中，据说马云想把孩子送进去都没成功)的六名学生三个月，是在北京教的，从学生身上可以看出这所私立高中的不同凡响，学生的思维能力、自律水平、学习习惯非常好，这不一定是老师的功劳，而是他们出身的功劳。但是Choate这样有名的私立学校的老师工资只有我的工资的85%不到，他们有些小福利例如免费在学校食堂吃饭等等。

最后谈下美国学区的，我的半年教学实践是在华裔聚集的学区新泽西州的Livingston，因为华人犹太人多，也是富人区，学生真是太好教了。而Livingston高中的教师水平也是我所呆过的三所高中里教师水平最好的，从素养素质到敬业程度，很多人帮助我，我的教学实践完成的时候系里的老师还给我送小礼物，有个西语的老师知道我一个人在美国，每天给我做Pasta。同类型的学区还有Highland Park，犹太人聚集地，我两个暑期都在哪里兼职教书，犹太人和华人多的地方实在好住!好教!社区决定师资。

学区富学校就一定好吗?NO!我所在的另一所Summit高中，这个学区据说比Livingston要富，房子贵，全!部!都!是!白!人!而且开大SUV的全职太太都有一个特殊称号“Summit Mom”这个学区的居民的典型态度就是他们付的地税高，所以是他们交税养着学校，养着老师，因此对学校和老师的要求颇苛刻。有的孩子就是学习成绩不好，家长会一股脑的把责任推在老师身上。我有一次在放学了以后接到一个家长的电话，我还没有搞清楚是哪个学生的家长，对方就像撒豆子一样把我数落了一番--------------这样的家长非常多，真的是需要智慧去斡旋，所以很多老师为了让家长满意做了很多“面子工程”，给分放水，或者干脆对孩子不上心，家长喜欢什么就做什么，但他们喜欢的往往不利于大部分学生进步。好老师不一定愿意来这样的学校。

最后的一个是我待了整整一年的学校，Montclair高中，学校很大，Montclair被称为“小纽约”，就是居民非常多样化，印度人，韩国人，华人，白人，黑人，墨西哥人混居。这样的学区非常包容，老师有充分的自由，家长学生也给了老师非常大的信任和尊重，老师说什么就是什么。学校氛围也比较随意，系里开Party，老师们在一起都是讲段子，唱圣诞歌唱的东倒西歪。在这样的学区做老师大部分靠自律，领导系主任偶尔抽查，美国现在的教师评价制度越来越规范，争议也非常大，作用似乎也不明显，总之，做得好做不好只有自己知道。

最后的最后，加一段我在美国时候的一小段博客，说美国的生理卫生教育，瞧瞧美国生理卫生课老师的水平。

教室的白板上赫然写着几个大字“How do you know whether or not you’re ready for sex?(怎样了解自己是否已经准备好接受性关系?)“标题下面有歪歪扭扭很多一看就是学生的笔迹，有的写自己的家族或者宗教信仰不接受，有的写心理和生理都已经准备好并且恋爱关系很健康，有的写知道如何保护自己，有的写不是因为恋人强迫，有的写男女地位平等等等。我很是惊奇，想不到学生学习性知识学的这么透彻，而且给出的答案颇为成熟。

怀揣着一颗好奇的心，我找到高中的生理卫生课老师询问更多的上课情况。答案更让我惊讶。这门课除了教学生如何树立正确的恋爱观，教学生基本的青春期发育、性爱等生理知识，还会进行实践操作。当时这位老师给我举得例子就是，如何使用避孕套。我哑口无言，我问，那这怎么教呢?老师当即拿出一个模型，说，就用这个模型示范啊。我惊呆了，学生不会尴尬吗?她说，嗯，一开始有一点儿，到后来他们就习惯了。

后来，我拿了一份生理卫生课的教学大纲浏览了一番，除了上述的这些，学生会在入学第一年学到如何搭配膳食保证营养，性器官自我检查(包括如何清洗各个部位我就不仔细解释了、乳房检查)，如何避免抑郁、自杀、饮食紊乱，网络安全、如何避免性病、性取向知识和避免酗酒等等。中间有三个课题也颇为有趣“教你如何展开一项减少伤害保持尊重的分手”、“分手后如何自我恢复”和“拒绝性要求的技巧。”我顿时被这份翔实、细致、有理论有实践的课折服了。想当初我们上高中的时候，生物课学一些非常形而上的生物知识都会跳过生殖系统这一章，老师要是知道谁谈恋爱了围追堵截办公室谈话，或者长叹一声“XXX是个好学生，可惜就是谈恋爱了。”更别说怀孕了，有学生怀孕了敢告诉老师吗?

7月15日更新：补充两套教师评估制度。

1. MARZANO TEACHER EVALUATION MODEL

http://www.marzanoevaluation.com/evaluation/causal_teacher_evaluation_model/

2. Kim Marshall Teacher Evaluation Model (实在打不开网页....)

7月16日更新：关于 @nl z 提出的关于教育心理学课程老师的上课方法，同时也再现一下在美国大学教育的哲学，我翻了翻自己的笔记，举几个例子：

1. 比如讲到Reinforcement(包括positive reinforcement, negative reinforcement)和Punishment(也包括positive punishiers和negative punishiers)这四种对学生行为可能所采用的措施，老师自己带了一包很好的巧克力，然后开始考察我们的阅读，答对的和只要回答问题的都发一块巧克力----以此来解释positive reinforcement带来的好处已经对学生心理造成的感受;后来，只有答对的才有巧克力。答错的没有巧克力-------以此解释negative punisher;有同学回答错时，她会严肃指出阅读不精细的地方-------以此来解释positive punisher带来的感受‘;再后来，她提问时用音响放出一种类似于开车警告的声音，如果没人回答问题或者答错那个声音就不会消失，然后因为那个声音很让人紧张烦躁，大家都非常积极答题，答错了也很着急-------以此来解释negative reinforcement;-----------当这所有的都结束后，让我们自己总结最喜欢哪种方式，已经这四种方式分别的利弊。------------记忆非常深刻。

2.讲cognitive views of learning时，老师上课前给我们一个没学过的教育心理学的名词，让我们用自己的话解释，等学过这个心理学名词以后，又让我们用自己的话写对这个名词的理解。这样做以后，通过大家交流答案，引导出从cognitive views来看，知识是怎样建立的，即，Knowledge is constructed by the learner and affected by the learner's prior experience. 然后再比照自己的回答，发现这个view果然很有道理，其中涉及的很多概念都明白了很多. 之后，老师再点破教学中如何利用这一点。

3. 讲记忆的时候就更多了，老师展示一串单词，让我们记忆;老师展示几组单词让我们记忆;老师念一串单词让我们记忆;老师念几组单词让我们记忆;老师念了一段有意义的话让我们记忆(这段有意义的话偏偏又是之前念得一串单词组成的)然后，让我们交流彼此记忆的方法，找不同个体记忆的相同处。通过几次的小活动，大家非常专注，也产生了一些疑惑，老师再来解释短时记忆的机制和原理。还有如何加深长时记忆，什么样的深加工有意义，都是组织一些活动让我们自己比较一些深加工的方法，总结利弊。

4. 再举个例子，老师讲如何overcome limits of working memory的第三个方法：using both temporary memory stores(包括phonological loop和visuo-spatial sketchpad)时，她会通过念一组读音相同，和一组读音完全不同的单词让我们理解语音回路的存在，同时也做一些增强视空模版效应的教学活动，比如边讲一个概念的时候边给了一个比喻性质的漫画(再讲一个概念空嘴说什么图片也不给，让我们对比自己的理解)，让我们增加记忆和理解。等等。

5.讲建构主义的时候，老师随机给了一些词，蛇，素食主义者，科学，狗，血，冷血动物，药等等，让我们用线和箭头把所有的词都连起来并建立一种关系，并问我们：我们组建自己的概念网络时受到了什么启发(或影响)?同学们的这个概念网络真的是五花八门，但是通过大家交流彼此怎么建立这个网络的时候，基本总结了建构主义的核心观点。

6.最后一个，讲transfer和problem solving的时候，先让我们自己解释为什么会有日夜和四季(全班没有人答对!....作为理科生作为中国人的我居然也无耻的想错了，是真的!那时我才知道自己对日夜更迭和四季更迭有着根深蒂固的误解)，老师当时放了一个视频，视频采访哈佛耶鲁的毕业生对这个的解释，居然也只有很少的人答对!因为这个大家都理解错了的自然现象太令大伙震撼了，大家对后来相关的心理学概念的展开便非常有认识、有感触。

来源：知乎

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